中小学生与电子游戏的调查(2)

三、讨论

1，关于学习焦虑。本研究发现，迷恋组在学习焦虑方面得分较对照组低，二者差异显著。这是因为在应试教育的今天，学生们压力很大。在虚拟的游戏世界中，既新鲜刺激又有奖励的游戏使学生获得了成就感和满足感，学习焦虑暂时得以释放。研究表明，中等程度的学习焦虑对学习是有益的，它能提高学习者的责任心，所以适当控制学生玩电子游戏的时间，使学习焦虑达到中等水平，对提高学习成绩有利。但对焦虑水平本来就很低或自控能力很差的学生来说，玩电子游戏一旦上瘾成绩就会下降。

2关于身体症状。本研究未发现迷恋组比对照组有明显的差异，这是因为学生每天在校的时间是一定的，除了要上课，还有大量作业需要完成。迷恋组学生除了利用课外时间玩游戏外，还可能偷偷利用上课时间玩，但毕竟是有限的。这和王济中所报道的游戏成瘾者有躯体化症状不同。

3，关于交往障碍、孤独、自责、过敏、冲动。本研究中，迷恋组和对照组在交往障碍、孤独、自责、过敏、冲动五个方面均值均高于后者，差异显著。这与Subrahmanyam、Funk所报道的电子游戏可导致儿童抑郁、孤独、攻击是一致的。这可能和迷恋成瘾者的应激、防御方式有关。

4，关于游戏的种类。调查中发现，94.6%的学生都喜欢暴力游戏。这与Funk所报道的“几乎所有的孩子都喜欢暴力游戏”一致。在暴力游戏中，“无罪”的暴力被示范、实行并强化，暴力以游戏的形式存在而不会产生消极的后果，游戏者选择“编程好的暴力行动”就能得到回报，这对儿童心理有重要影响，可发展儿童的攻击性思维，导致一些孩子在现实中更可能会选择暴力的方式解决问题，因为暴力游戏本身有一定的强化作用。华西医科大学的杨彦春把这种强化作用分为阴、阳两性强化。操作游戏机中的角色和情景获得好的成绩、得到某种奖励时，行为的后果直接以物质利益的形式得到体现，这会使游戏者在认知和情绪水平上产生正性的情绪体验，攻击的本能以象征的方式得到满足，自尊、自信、个人的权利也得到满足，行为频率就会增加。另一方面，当游戏成瘾以后，儿童的现实的适应功能明显降低。老师、父母的责备、批评，使儿童感到丧失了对生活的控制能力，引起自我否定的不愉快体验，摆脱这一境况的最有效手段就是再次返回到游戏中。因此，玩电子游戏进一步发展成应付应激、失败、挫折、精神痛苦和消极情绪的一种手段。

5，关于性别的差异。本研究发现，男生迷恋电子游戏人数多于女生。在迷恋组内，男生比女生人数多，女生在恐惧方面比男生分值高，说明男生比女生更容易达到依赖水平。这与荷兰的Wiegman的“喜欢玩攻击性电子游戏的儿童，特别是男孩子，更加有攻击性”的结论一致。因为女生语言能力强，更容易和别人交流，所以孤独和冲动的成分较少。

6，关于年级层次。在心理健康的学习焦虑、身体症状、交往障碍、自责、过敏、恐惧六个方面，小学阶段（四、五年级）与初中阶段的迷恋组没有明显差异，在孤独、冲动方面，初中阶段明显高于小学四、五年级阶段。这可能与年龄的增长有关系，随着年龄的增长，计算机技术的提高，对电子游戏的熟练程度增加，对它的依赖程度也在增加。

四、建议

1，极力净化社会大环境。规范社会电脑游戏和电子游戏机经营场所的管理，坚决取缔那些非法的“黑厅”；加强娱乐进口管理，使电子游戏产业连锁化、专业化、规模化、品牌化。多出版设计健康、科学的游戏软件，特别是与课堂内容有关的游戏软件。南京师大教育科学学院的张胤认为，电子游戏有七个可以作为标本课程的品质，如信息时代的生活图示的表征、经验的迁移与运用、游戏即知识、促进知识情趣化等，应该加以开发并科学利用。

2，改善家庭生活环境和养育方式。首先，家长要控制孩子玩电子游戏的时间。时间要具体，每一次延长，都要先和父母商量，制定后就要坚持执行。如果家长允许过多的偏离和讨价还价，那时间限定就会失败，孩子就会渐渐沉迷其中。其次，可以向孩子建议或与孩子一起安排一些可替代玩电脑游戏的活动，如果只有建议而没有可替代的活动，只会导致和意愿相反的结果，引起孩子的反感。再次，尝试度过一个没有电脑的晚上。让孩子感到自己拥有克制力是长大的表现，你因此而为他骄傲。引导孩子把电子游戏作为一种放松手段，而不是被牵着鼻子走。最后，加强对孩子的独立性训练。麦克里兰德发现个体的独立性程度影响其成就动机的高低。所以，家长应该让孩子明白只有通过努力学习，消除自己的依赖感，才能成为一个独立、有用的人。

3，学校应加大对学生的教育、引导力度。学校要多开展一些有趣的课外活动，丰富学生的精神生活。对待迷恋电子游戏的学生，教师应该引导其他学生主动关心他们，帮助他们建立良好的人际关系。良好的人际关系实质上就是一种感情互动，学生会从中体验到温暖和爱，从而逐渐学会与人合作，渐渐疏远电子游戏。对迷恋成瘾者，应进行适当的心理辅导和治疗，恢复其社会功能。