孩子学英语的误区_孩子学英语有何误区

乐雅养生网导读：在每一个孩子接触到英语的开始，他们会觉得新奇、有趣，因为这是一个看起来似乎很好玩、饶口的游戏。但是我们也要重视孩子学英语的误区，一起来看看孩子学英语的误区！

英语启蒙近几年备受家长们的关注，可是，如何启蒙却是很多家长头疼的问题。毕竟，英语不是我们的母语，想让那么小的孩子记单词、背句子，而同时，这些单词和句子在日常的生活中又很少被用到，不要说尚不懂事的孩子了，即便我们作为家长的恐怕也难以招架。急于求成的家长们经常会有一些误区，导致孩子的英语学习适得其反，如何避免这些误区，让我们一起来看一看：

误区一：孩子太早学英语没用，学了就忘

“孩子还不到3岁，还没有上幼儿园，那么早学英语有用吗？搞不好还会影响今后的学习兴趣。”诸如此类的担忧和困扰经常能够在妈妈们中间被提起。其实，从孩子的认知发展来看，孩子2-3岁期间是语言的敏感期，也是学习第二语言的最佳时期。这个时候培养英语的基本语感是非常有效的，通常这个时候的学习是以培养兴趣为主的。大量的实验证明，更早强化英语启蒙的孩子比很晚才接触英语的同龄儿童更加具有对英语的自信心和实际运用能力。之所以学了就忘，更大的可能性是因为自身的学习没有连贯性，并“非学的早忘的快”。

误区二：要学就得有外教，不然都是白搭

有些家长一味要求学英语必须有外教，想让孩子从小就能接触纯正的口语和语言环境。当然，有外教的课堂效果肯定不一样，但外教也往往缺乏连续性，经常更换，并且老外通常也有口音，这对于孩子来说也是一种“误导”。其实，有些权威的教材，尤其是那些一直致力于英语教育的大型出版社出版的教材，比如《Key Words》，教材经过了非常严格的审核，专业的音频让孩子从接触英语开始就具备了纯正的语感，只要家长善于引导和敦促，其作用往往并不比有外教的教学差。

误区三：教材没什么差别，主要看老师会不会教

幼升小衔接，从老师到教材，整个学习环境都发生很大的变化，这个时候如果有一套教材能够实现幼儿园和小学的连接，就可以帮助孩子减轻学习压力，顺利实现从幼儿园到小学的过渡。家长们尤其关注英语学习的连贯性问题。因此，可以说教材的选用关系到孩子对英语的最初印象。现在的幼儿英语教材也是鱼目混杂，建议选择那些遵循幼儿英语教学规律的教材，以听说为主，同时尊重关键词汇在英语中的作用，让孩子学会抓住重点，轻松掌握英语学习的规律。

在引导方面，除了老师的课堂讲读，还需要家长的付出一定的时间和精力，每天20分钟的亲子阅读时间，帮助培养孩子的读书习惯。

误区四：小孩子学英语，一定要去培训机构

这个话题是最具有争议性的。家长们的纠结不光止于此，往往还包括选择什么样的培训机构等问题。我们在前面有说过，学前的英语启蒙，更加注重的是孩子兴趣的培养，切勿把功利性放进来。那么，什么样的机构更加注重对孩子兴趣的激发和培养呢，这个家长在选择的时候不妨作几次调查，也可以选择试听。培训机构专业的教学和师资配置，当然会有效帮助孩子学英语，这是毋庸置疑的，但是，从兴趣培养上来说，家长如果自身有充足的时间和精力，自己可以选择合适的教材来帮助孩子进行英语启蒙，例如《Key Words》。而且这也是促进亲子关系的有效手段。

针对这种现象，下面带您了解培训市场幼儿英语学习的六大误区：

一：教材内容选择不恰当，目标过高

幼儿英语教学刚刚起步，很多方面还在摸索和探讨阶段，市场上也出现了一些良莠不齐、名目繁多的教材，个个抬着幼儿英语的名头，声称适合3~6 岁的学龄前幼儿，但经过仔细研究，不难发现其中有些鱼目混珠，根本就与幼儿的年龄特点不相符，例如，有的教材套用小学英语的课本内容，从ABCD入手，听、说、读、写并行，让幼儿不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写。而对于一个没有任何基础的英语初学者来说，首先要掌握的应该是让他先习惯听，然后逐步过渡到理解和说，最后读和写。而这些听说读写并行的要求，对于还处在幼儿园的孩子来说不是太难了吗？

幼儿阶段的孩子发展能力有限，只要会听一些简单的句子，有用英语交流的欲望就行了，不必苛求孩子在读、 写方面的能力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在孩子的英语启蒙期，惟有让孩子对英语产生兴趣，他们才会乐意学，乐意听、乐意说。

二：教程难点过高、过多

在幼儿英语教学的实际操作中，有的教师死抄教本，一次活动中制定了过多过高的难点，要求幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西，都往往会拣了芝麻丢西瓜，然后什么都不会。

其实这违背了幼儿学英语的初衷——让孩子喜欢说、大声说，愉快地交流。反其道而行的做法只会让孩子丧失对英语的兴趣，甚至开始厌烦它。

三：过分急于求成

在实际的教学过程中，有的老师急于看到教学成果，经常要在一节课中让孩子反馈学到的东西。其实有经验的教师不难发现，如果在第二次活动之前再要求孩子反馈，往往“二次反馈”的效果要比一次反馈的效果好，而且这也符合幼儿的遗忘曲线规律。因此，作为教师可以充分利用“二次反馈”的效应，不要强求幼儿的第一次反馈。另外，复习也不是单纯的复习，可以加入孩子喜爱的形式：例如，一次有趣的旅行，让孩子复习交通工具、气候、地点等单词，让孩子在虚拟的游戏情景中唤起他们的记忆，自然、生动、形象，得到的效果也会让老师和家长意想不到。

四：教学形式呆板、单一

孩子不愿意学了，作为老师必须要反省一下自己的教学行为，有的老师从头到尾都只是使用一套英语单词卡，让孩子死记硬背这些单词，其实，只要肯多发掘玩法，仅仅是这些带有图片的单词卡只要制定一些简单的游戏规则，也能产生出让孩子感兴趣的效果来。例如动物卡片可以是让孩子从小凳子底下找“失踪的小动物”（谁找到什么小动物就把它送回什么妈妈的家里，rabbit送到mummy rabbit家里），玩玩英语单词的“斗兽棋”（tiger吃monkey，monkey吃banana）。还有身体部位的卡片，可以用卡片指挥孩子触摸身体的各个部位。（请幼儿做doctor，出示卡片face，就让孩子触摸face）另外游戏法的规则最好一开始是简单易行、循序渐进的，教师可在孩子熟悉简单的规则以后，再逐步提出新的更高的要求，这样游戏的内容就会逐步丰富起来。不仅锻炼了幼儿的口语，还能增强幼儿的游戏能力呢。

五：教师自身素质的限制

有的家长会认为，幼儿英语还不简单吗？幼儿又不需要复杂的句型、语法，随便几个单词、问候语不就行了吗？

其实不然，我们都知道这么一句话：“给学生一瓢水，老师先自己要有一桶水”，幼儿时期是孩子一生中最重要的启蒙时期。如果这个时候，老师给了孩子一些不正确的发音，错误的语法组合，那无疑是对孩子不可弥补的遗憾。作为一名幼儿英语老师，不仅要提高自身在幼儿教学方面的素质，也不可忽视了自身的英语素质。现在有很多幼儿英语教育专家提倡：要进行幼儿英语教育，必须提倡“直接教学法”，所谓直接法是用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译。当一个单词或句子出现时，不要把单词或句子用中文口语翻译，而是把单词或句子的读音与它所表示的事物或意义同时呈现给幼儿。依照幼儿学习母语自然认知逐渐习惯的原则，逐步养成幼儿用英语思维的好习惯，缩短幼儿的思维时间。

六：把幼儿英语作为一门独立的课程

有的幼儿老师错误地把英语教学归纳为一门类似语言的课程，从课的目标制定到实施过程，统统套用语言课的模式，孩子们坐在小椅子上开始听老师一个一个地纠正发音、念读句子，英语活动一结束，孩子们就全忘光了。其实英语教学不应独立起来，应贯穿到实际的生活中，让幼儿接触和学习，日常的、实际生活需要的用语，其实都能很简单的在课堂示范、引导中教授给孩子。