【如何辅导孩子的心理】画画做游戏上心理课

乐雅养生网导读：为了关注和改善孩子的不良的心理问题，很多学校设立的心理小屋，但是却没有什么成效，那么如何辅导孩子的心理？如今，有一种方式逐渐替代了心理小屋，那就是画画做游戏。下面就让小编具体给大家讲讲这种方法如何辅导孩子的心理。

如今的孩子大都是独生子女，缺少和同龄人的亲密交往，高话语权、高孤独感、高压力感，容易让孩子们心理产生问题。虽然省城一些学校在校园内开设心理小屋，但是记者调查发现，心理小屋这一模式并不受欢迎，让孩子们自己去找老师有点难，何况孩子本身并不知道自己存在心理问题。怎么办?记者近日从历下区的几所中小学发现，传统意义上的心理课已经被貌似游戏、绘画的“大课”取代。

12个孩子不能共画一幅画这里面就有心理问题

12个颜色的蜡笔，没有一个小朋友主动要黑色;12个小朋友要在一张纸上作画，你说画森林，他说画沙漠，我说画海洋……争到最后，什么也没画成。

这是记者日前旁听的一堂心理课的前半部分。《蜡笔小黑》是一本绘本图书，解一小的心理老师将它设计开发成一堂心理课。12个小朋友一组，12色的蜡笔，一张画纸作画。在课堂的最初，没有一个小朋友主动要黑色，下手最晚的那个“不得不”要黑色;在设计绘画的内容上，小朋友也是根据自己的爱好，观点不同、争执到最后，没有一张纸上呈现出完整的图画。

在孩子们争抢蜡笔、抢着画自己喜欢的图画的时候，心理老师在一旁观察，然后开始引导孩子们如何看待“蜡笔小黑”，它的用处很多，没有它体现不出烟花的绚烂;一张画纸，只有大家团结协作，才能画出最美的画面。在课堂的后半部分，小朋友们开始商量、协作，最终交上的每一张图画，都是美丽的。

幼儿绘画是幼儿美术活动的主要形式。

它是幼儿用笔在纸上，通过造型、设色、构图等手段，表现出一定的可视的形象的美术活动。它具有幼儿独特的表现特征。幼儿绘画的发展一般可分为两个阶段，即“涂鸦期”和“形象期”。

（一）、涂鸦期 （突出特点：幼儿没有明确我绘画构思和目的，以游戏的形式进行活动，画出的线条轻淡、杂乱、不成形。）（二）、形象期（幼儿已经具有初步的绘画构思，能有目的、意识地进行绘画，画的形象也基本成形。同时，对于物体形象和颜色的表现和相互关系的处理也开始有明显发展。）由造型、构图、用色三方面构成。一般来说，外向的幼儿经常使用多种色彩，其中主要是红、黄、白、橘色；内向的儿童只使用少数的颜色，他们一、二种颜色就会满足，其中主要用蓝、绿、紫、黑色或者灰色；充分适应社会而且个性安定的幼儿会使用四到六种颜色。单纯的从色彩解释没用绝对的答案，但一般的倾向显示温暖的颜色表示平衡发展，使用较暗颜色的幼儿表示有悲伤及敌对的倾向，使用浅弱颜色的幼儿显示情绪尚未成熟或者身体不适，当然，在探讨幼儿的色彩象征时，也要考虑其他方面的原因。

幼儿心理发展与美术绘画表现的关系

每个学前儿童的心理发展都是不一样的，有快有慢；有好有坏；有喜有优；有悲有乐；然而幼儿绘画内容每个时期的每个画面也是不一样的，它能表现出不同的意义。幼儿不同的心理状态会绘画出不同的画面，幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情绪和想法。美术活动是幼儿表达行为的第二语言，它可以让幼儿在活动中体验快乐。幼儿绘画和幼儿心理发展是息息相关的，二者可以起到互助的作用，我们可以通过幼儿画面去纠正幼儿的不良情绪及心理，教师和家长也可以利用绘画来培养幼儿的健康心理，所以绘画和心理发展是相辅相成的。

画面的内容（包括用色方面、线条、形状、大小、画面构图、画面整体布局）可以表现出幼儿的心理状态、情绪状态。学前儿童心理变化最大的特点就是它的进步性，要时常关注幼儿心理变化才能培养出幼儿健康的心理，当然，绘画就是一种很好的方式，不管是从培养还是纠正幼儿心理情况来说，这都是一种很好的方式方法。所以，通过画面观察幼儿心理发展状态也是很多幼教老师应该注意的。

从美术绘画内容分析幼儿心理状态

每个幼儿都喜欢美术绘画，对孩子来说，美术首先是孩子自我表现的一种方式。在他们的年龄，他们根本不懂如何用语言表达自己的想法，然而美术绘画给他们创造了机会。幼儿美术绘画的价值在于它不仅培养了幼儿的审美能力，同时也赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会，培养了幼儿的心理发展。美术绘画活动又是审美教育的重要内容，美术绘画活动是培养和训练幼儿审美能力的重要途径，使幼儿情感在绘画作品中得以表达。

不可否认，任何人对这个世界都有自已独到的见解和看法，孩子也不例外。仔细分析他们的画，可以看到孩子对这个世界的解释是十分夸张和有趣的。让他们画妈妈，他们通常会把妈妈画成有一头大波浪的头发，有一张红红的嘴巴，还要提一只篮子，因为在他们的心中认为妈妈是世界上最漂亮的，妈妈会去小菜场买菜，所以要提一个菜篮子才符合形象。

开设“心理小屋”老师却等不来孩子

前一段时间，孩子们的心理教育越来越受到重视。在几年前，记者采访的不少学校心理教育，一般是学校开一条热线、有一个老师在固定的时间坐在小屋里，解答孩子们的心理问题。甚至有的学校设上沙包，贴上老师的画像，供孩子们发泄。而这种外在的“心理教育”显然并没有得到学生们的认可，采访中记者了解到，没有几个学生愿意走进“心理小屋”，主动找老师解决问题。

记者最近在历下区的部分中小学走访发现，这些学校的心理教育越来越“无痕”。历下区教师进修学校副校长马莉日前告诉记者，根据教育部的要求，每10个班就应该配一名专兼职心理老师。“但我们目前没有达到这个要求，我们要求学校把心理课纳入校本课程，每两个周上一次课。”

马莉坦陈，学校原来的心理教育课，的确是“问题教育”，让孩子自己找老师去; 如今的上“大课”，不管是绘画还是游戏，首先解决的是大部分学生的心理需求，课堂上发现有孩子的确存在偏执、不自信等问题，老师才会“约谈”。“这个"约谈"，不是一张桌子，老师学生各在一边，老师劝、学生听，我们是通过做游戏，让学生边玩边发现自己的小问题，自己来解决这个小问题。”

父母别拿如今的孩子和自己的童年作比较

“很多家长都发现了，如今的孩子越来越不接"地气"，难以管教。不少家长动不动就会说：我小时候哪像你这样啊，其实家长不了解，如今的孩子压力究竟有多大。”马莉说。

马莉告诉记者，如今的孩子才算是真正进入到了独生子女时代：他们的父母、老师、同学都是独生子女，独生子女在水泥房子里，没有朋友只有玩具娃娃，他们很孤独，很自私，同样也面临沟通的问题。此外，如今的孩子还有高压力感。马莉分析，这些压力一方面来自于学业，更大的则是来自于家庭“爱的压力”。“家长不管干什么，都是出自于对孩子的爱，爷爷奶奶也是爱，姥姥姥爷也都是爱……过度的爱的包裹，也会让孩子喘不过气来。”正是如此，马莉说如今的孩子或多或少都有点心理问题，只不过有的表现出来是具有攻击性，有的是不合作。为此，对孩子的心理辅导也要由过去老师等孩子变为如今老师找孩子。

在青龙街小学，心理老师通过画“好大一棵树”，来让孩子们说出自己的优点，引导孩子们的是：不管你有多少优缺点，你总要茁壮成长为一棵大树。整个过程中，孩子们发现了自己的优点，找到了自信的力量。

通过让孩子们在操场玩游戏，启发他们团结、合作、互助。济南五中则是通过沙盘游戏，让学生们在玩的过程中，自己就能发现身上存在的“小问题”，进而自己解决这些问题。“实际上有攻击性的这部分孩子很自卑、害怕;不接"地气"、不合作的孩子表现为不想上学。”马莉将这些孩子称之为“迟开的花朵”，她认为，不管是画画、音乐还是游戏，这些心理“无痕”教育会将这些“花朵”的心理问题消解于一堂堂的图画、游戏和音乐中。

通过画画做游戏的方法，可以更好更轻松的了解孩子心理，老师和家长们可以采纳这种方法。