高中心理活动课如何有效教学(2)

三、有效的活动方式

捕捉了有效的课堂资源后，还需要采用有效的活动方式。比如，在《1+1≠2》一课中，采用分组竞争的方式，激发学生的竞争意识。在《心怀感恩》一课中，带领学生用手语演唱《感恩的心》，让学生在故事和情景音乐中感受感恩的情绪。在《学会宽容》一课中，课前请学生排演心理剧“寝室的风波”，课中让学生欣赏自己身边的同学的节目，这样把生活情节搬到课堂，很容易使学生产生共鸣。在《愿望拍卖会》一课中，让学生在模拟拍卖会的游戏中，体验并思考合作与竞争的形式。

四、有效的反馈方式

在一堂心理活动课里，经常会有不同学生分享自己的观点，而不同学生在表达一个观点时，方式也会不同。教师在反馈时，需要尊重、理解、宽容，让学生感受到教师是针对一个普遍存在的观点进行反馈，而不是针对他这个人。如，在《嫉妒》一课中，一名学生看了案例，在回答问题“面对别人的嫉妒，怎么办”时说：“梅凭什么去嫉妒别人呢，别人成绩好是别人努力的结果呀，自己有本事就从成绩上表现出来啊，诋毁只是弱势人群的表现。况且朋友一场，她这样做很不厚道……”对此老师可以这样进行有效反馈：“我明白你的意思了，你是在劝服梅要把注意力转移到努力提高自己的能力上来，如果你是梅的好友，这种劝服的方式——质问是可以被接受的。很高兴能分享到你的观点，能不能接受我的挑战，来个临场应对？我们换个角度，你是被梅嫉妒的那个人，而且以前是好朋友，你会怎么处理呢？也就是如何处理别人的嫉妒呢？”这样既可以让学生明白自己没回答到问题的点子上，又可以让他继续有勇气与周围人分享自己的观点，同时，也让其他学生感受到分享观点的快乐。

总之，要提高高中心理活动课的有效性，有效目标是应该首先考虑的，同时需要关注有效资源和有效方式的结合，并采取有效反馈方式。当然，还有其他影响因素，如有效地管理心理活动课的课堂氛围，这需要我们在实践中进一步探讨。